Развитието на речта е от основно значение за образованието в ранна детска възраст. Кохерентната реч реализира комуникативната функция на езика и определя нивото на психическо развитие на детето. Има редица особености в развитието на речта при малки деца.
Особености на развитието на речта в предучилищно детство
Развитието на речта на детето се случва едновременно с развитието на мисленето и е свързано с усложняването на дейностите и общуването с хората наоколо. Гласовите отговори при деца от първата година от живота представляват подготвителен етап в развитието на речта. От три месеца детето започва да повтаря звуците, които е чуло: бръмчи ("khy", "gy", "ahy"), бръмчи (пее гласни звуци ("ah-ah", "uh-eh").
От втората половина на годината се появява бърборене („ба-ба-ба“, „ма-ма-ма“, „ча-ча-ча“). Дрънкането вече се контролира от слуха на бебето. Възрастният трябва да накара детето да може да повтаря предложените звуци. От тази възраст имитацията ще се превърне в най-важното средство за овладяване на речта.
До края на първата година в речта на детето се появяват срички, произнесени заедно - думи. До една година бебето трябва да може да говори около 10 думи (включително прости: "av-av", "du-du" и т.н.). Първоначално отделна дума има значението на изречение за дете. Този период продължава до около една година и половина. Тогава децата започват да използват фрази с две думи, а по-късно и с три думи.
Речта на малко дете е фрагментарна, съдържа освен думи, жестове, мимики, ономатопея. Постепенно речта става по-последователна. По-честото и различно общуване на детето с възрастни и връстници създава благоприятни условия за развитие на речта (речникът се разширява).
Децата на три години тепърва започват да усвояват способността да изразяват последователно своите мисли, диалогичната реч им става достъпна (отговори на въпроси). Малките деца все още правят много грешки, когато изграждат изречение.
В средната предучилищна възраст активирането на речника има огромен ефект върху развитието. Детето започва да използва прилагателни и наречия в речта. Появяват се първите заключения и обобщения. Детето често използва подчинени изречения, появяват се подчинени изречения („Скрих колата, която баща ми купи“).
На тази възраст децата предпочитат да отговарят на въпроси скоро. Често вместо да формулират отговора сами, те използват формулировката на въпроса утвърдително. Структурата на речта все още не е напълно съвършена (често изреченията започват със съюзи: „защото“, „кога“). Децата могат да съставят малки истории от картина, но по-често копират модела на възрастен.
При по-големите деца в предучилищна възраст развитието на речта достига доста високо ниво. Децата могат да формулират въпрос, да коригират и допълват отговорите на своите другари. Появява се способността да се различава основното от второстепенното. Детето вече съвсем последователно измисля описателни и сюжетни истории. Способността да предадете в история емоционалното си отношение към описаните явления или предмети все още не е достатъчно развита.
Задачи за преподаване на кохерентна реч
Малките деца се учат да изразяват молби с думи, да отговарят на въпроси от възрастни („Кой е това?“, „Какво е той?“, „Какво прави?“). Те също се насърчават по-често да се обръщат към възрастни и връстници по различни поводи.
В по-млада предучилищна възраст детето трябва да бъде насърчавано от необходимостта да споделя впечатления, да говори за това, което е направило. Необходимо е също така да се култивира навикът да се използват прости форми на етикет (поздрав, сбогом, благодаря, извинение).
В средната предучилищна възраст децата се учат да отговарят и да задават въпроси. Те подкрепят желанието да разкажат за това, което са наблюдавали и преживели. На този етап от развитието продължава развитието на правилата на етикета (трябва да научите детето да отговаря на телефона, да се среща с гости, да не се намесва в разговора на възрастните).
В по-голямата предучилищна възраст те учат по-точно и пълно да отговарят на въпроси, да слушат и в същото време да не прекъсват събеседника, да не се разсейват. Децата трябва да бъдат насърчавани да общуват за неща, които в момента не се виждат (за прочетени книги, гледани филми). По-големите деца трябва да владеят различни форми на речев етикет и да ги използват, без да им се напомня.
